問更好的問題

本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《無尾熊和小花》、《圖書館老鼠》)為例，呈現提問設計歷程與成品，並安排部分步驟讓讀者實作，引導讀者培養文本分析能力，從中習得如何設計出「更好的問題」，以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《我是美國女總統》、《原來宇宙是這樣子啊！》)，引導親師生感受閱讀的意義，如何將大量閱讀，轉換為孩子實際擁有的閱讀能力，引領閱讀新思維。

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作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！

―—苦力團隊小花老師對作者的側寫

作者序 問更好的問題，引領新思維！∕陳欣希　
壹、觀念篇　
★如何定義「好問題」？　
★如何判斷「好問題」與「更好的問題」？　
★如何設計「更好的好問題」？　
★如何選擇「適合設計提問」的文本？　
★如何培養文本分析的能力？　
貳、知識繪本篇　
★知識繪本的共通點與個殊性　
★欣希示例：《嗯嗯太郎》　
step 1：瀏覽註記以留下印象
step 2：整理訊息以讀懂內容
step 3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
step 4：思索想被看見的訊息
step 5：設計問題並標示答案
step 6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
使用者的回饋
★實作練習：《怎麼還沒來》　
step 1：瀏覽註記以留下印象
step 2：整理訊息以讀懂內容
step 3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
參考孟月老師的版本
step 4：思索想被看見的訊息
參考孟月老師的版本
step 5：設計問題並標示答案
step 6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
參考孟月老師的版本
使用者的回饋
★延伸練習：《鳥兒的家》　
整理文本分析的結果
整理問題設計的結果
★延伸閱讀，問更好的問題　
參、故事繪本篇　
★故事繪本的共通點與個殊性　
★欣希示例：《無尾熊和小花》
step 1：瀏覽註記以留下印象
step 2：整理訊息以讀懂內容
step 3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
step 4：思索想被看見的訊息
step 5：設計問題並標示答案
step 6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
使用者的回饋
★實作練習：《圖書館老鼠》　
step 1：瀏覽註記以留下印象
step 2：整理訊息以讀懂內容
step 3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
參考小樹老師的版本
step 4：思索想被看見的訊息
step 5：設計問題並標示答案
參考小樹老師的版本
step 6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
參考小樹老師的版本
使用者的回饋
★延伸練習：《愛蓋章的國王》　
整理文本分析的結果
整理問題設計的結果
★延伸閱讀，問更好的問題　
結語　
★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀　
★延伸練習：《麥基先生請假的那一天》　
★延伸練習：《我是美國女總統》　
★延伸練習：《原來宇宙是這樣子啊！》

問更好的問題，引領新思維！
文∕陳欣希　
先向關注閱讀教學的夥伴們致歉：欣希的動作⋯⋯不夠快！
2006年，臺灣參與了兩個大型國際評比：PIRLS和PISA。評比結果讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況，其中，閱讀理解能力還有成長的空間。
PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，促進國際閱讀素養研究）
是由國際教育評估協會（IEA）每五年辦理一次，以國小四年級學生為對象，是大規模的閱讀素養調查研究。
PISA（the Programme for International Student Assessment，國際學生能力評量計劃）是由經濟合作暨發展組織（OECD）每三年舉行，旨在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。
兩個國際評比對閱讀素養的定義如下：
2007年，在柯華葳教授的帶領下，閱讀研習開始聚焦在「問好問題」，想讓教師們調整提問層次以提升學生的閱讀理解能力。
2010年，小魯協助我們出版了《問好問題》，以國中、國小的課內教材為例，與讀者（當初設定對象是教師，國小教師為主）分享如何設計好問題。我們更因應教師的需求，為教育部設計一本《閱讀理解：文章與試題範例》，提供現成的提問讓教師們使用。
2011年，第二次參與PIRLS，成績振奮人心。更多教師發現問好問題的重要，但我們也看到了一些現象：許多大人把提問當作「評量」的工具，或當作「學習單」，不清楚在教學上的運用方式。依此，我們又為教育部出版一本《閱讀理解：問思教學手冊》，讓教師有現成的素材可使用並認識問思教學。
2014年，因應教師需求，出版了《有效提問》，本書以主題閱讀的概念，聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域，透過「25 個文本」（23 本書和2部影片），以及「有層次的好問題」，讓大人引領小孩深入探索自我。
《問更好的問題》這本書，原先預定於2012年出版（謝謝小魯文化的包容）……不過，今年出版，也許是個好時機。原因如下：
1.臺灣已全面推動閱讀，幼兒、國小、國中等階段都重視閱讀這件事。尤其是教育部在2013年推動「國中晨讀運動」，此政策希望每間學校每週至少一天讓學生晨讀，以接觸更多的課外文本（繪
本、文章、小說、說明書……）。
2.雖仍有許多教師還未能感受閱讀的重要性，但那些已讓學生安靜閱讀的國中教師發現「多數學生還是不喜歡閱讀」、「喜歡閱讀的學生有時是略讀」……他們想了解「協助學生感受閱讀意義」的引導方式。
3.國小推動閱讀十多年，辦理了各式各樣的活動與認證，發現「閱讀習慣尚未養成」、「大量閱讀≠擁有閱讀能力」。
4.幼兒園也強調閱讀（繪本閱讀、親子閱讀），但教師和家長也都遇到些瓶頸，不知道要如何與小孩互動，才能讓彼此都享受悅讀，而不是變成負擔。
5.各階段大人都已覺察「好問題」在閱讀中扮演著重要角色，而且，「供不應求」再加上「求知慾」，越來越多的大人想學習「提問設計」的方法。
本書延至今年出版，也讓欣希有更全面的考量。